10月28日下午，科学教研室主任张艳老师结合上周三四川大学哲学系梁中和教授受邀来移通学院交流通识教育工作的与会感受，以“通识教育的初心”为主题组织与教研室各老师的分享交流。教研室的老师们结合自己所授课程的上课情况，从实际出发，为提高在教学过程中的教学效果各抒己见、集思广益。

通识教育，不同于专业教育。无论处在哪个成长阶段的教师都应保持通识教育的初心，为学生成长为一个“完整”的人而努力。这应当蕴含于教师们的各个教学教学环节，这也体现在每一位教师在教学过程中的思考。颜昌义老师就教学过程中出现的“不同班级活跃程度不同、参与度及课堂表现不同”的现象，提出了“如何调动更多学生的积极性”的疑问。要达到期望的教学效果，除了熟练的掌握本课程相关领域的知识，也需要走入学生，设置恰当的教学环节激发学生求知的需求和兴趣。如张艳老师指出，在课堂讨论或课程陈述的环节中，老师们不仅需要了解班级学生的专业、年级，还要不断了解班级整体学生的特点，调整课堂设计的环节。建议同一个课程组的教师也需要不断交流讨论，合力设置课堂讨论话题，既有深度也要有广度，同时可以引发学生的兴趣，从而引导学生展开对某一话题的深入探讨。邓露露老师结合教学经验阐述，这其中还可以设置让学生对分享的讨论内容进行点评的环节，使其他学生参与进来促进学生的思考，锻炼学生的表达能力。

通识教育对“完整的人”的培养，不是一门课程就能做到，也不是一年就能达成，这是一个长期的塑造过程，这也是每一位秉持通识教育初心的老师都需要为之努力的方向。通识课程的老师要有这样的心理准备去激发、等待学生的成长。在面对学生提出建议、提出问题时，张艳老师表示作为一名传播通识教育的教师，提供一个权威正确的答案可能不是最主要的，更应该鼓励学生去思考去表达自己的想法，鼓励学生的发散思维创新精神，给每一位学生足够的时间和耐心，伴随学生的成长。在学生的课堂陈述等环节中，张晟老师认为不仅要给予学生充分的肯定和引导，更需要足够的耐心，去期待学生在每一次的锻炼中得到能力的提升。

在教学中秉持通识教育的初心，围绕这一初心去设置教学目标、备课，进行教学设计、总结、反思，使其蕴含于在各个教学环节。各位老师们结合各自的教学实践活动对此展开激烈讨论，也促进了对通识教育的理解、有助于通识教育理念在教学实践中的呈现。

(通识教学部供稿)