后疫情时代，通识教学部科学教研室在认真贯彻落实“停课不停学”的方针下，教学教研活动也稳中有序地积极开展。为了提升教师的信息化素养，提高这段特殊时期混合式学习的协同效率，为返校后课堂教学做出有效规划，通识教学部科学教研室于5月20日晚20:00通过QQ群召开了一场讨论激烈思想火花四射的教学研讨会。

会议伊始，张艳老师提出线上教学是对传统课堂教学的巨大冲击，手段的变革自不必说，真正引发的是对于教育教学观念的冲击。从最初的迷茫焦虑，到开课后的慌乱兴奋，在一番新鲜之后，再回归线下教学日常，这场对于教育教学的大考，需要沉心研判，用破茧思维来看待线上教学，将线上教学的一些宝贵经验引入线下课堂中，实现线上线下协同发展。接下来教研室的各位老师围绕“总结线上教学成果”“更新传统教育机制”“升级既有课堂手段”三个板块进行了激烈的探讨。

交流线上教学经验，提升教师信息素养

张艳老师率先对线上教学经验进行了总结，网络课堂让人“喜忧参半”。喜的是在线上课堂中由于学生不需直面老师，少了压力和顾虑的环境下，积极参与讨论反而提升课堂的参与度。对于相对内向的学生，打字交流的方式给他们一个很好的机会，课堂效率大大提高。与此同时，忧的是网络平台为学生参与课堂讨论提供可能的同时，无监督的环境下会有学生把课堂讨论主题带偏，这时候就需要教师对于整个教学环节进行及时监督和掌控，把握好教学节奏。

李梅老师认为，课堂陈述时，学生会因为设备问题影响课堂的体验感，而课堂效率会打折扣，叮嘱大家一定要让学生课前检测好设备，保证课堂陈述环节正常进行。

杨倩老师分享了自己在远景学院的上课经验。提出通过各个授课软件的对比与实践发现，QQ群内上课效果较为良好，可以实现多人连麦同时参与课堂，小组协作完成课堂陈述，老师也可以实施监督小组讨论情况，整体来看线上教学的课堂参与度要优于传统线下教学模式。

反思传统教育机制，完善学生培养体系

张晟老师通过给国外学生上课对比，给大家分享自己的感悟和建议。首先，在通识课堂陈述环节，演讲与口才和团队协作方面中国学生要稍微弱于国外的学生。学生对于课堂陈述的理解有偏差，大多时候，小组课堂陈述变成了个人陈述，而且在与大家视频沟通时，会紧张或者害羞，所以，更需要培养学生的演讲表达及团队协作能力等。其次，肯定了我们学生制作PPT的能力比较强，可以作为切入点鼓励学生，并挖掘其他优势。最后张老师建议，每门课的上课时间有限，不能够对学生各个方面的能力进行整体提升，这就需要各门课之间的协同培养。张老师建议给学生建立通识课程能力培养跟踪档案，记录学生大学四年的通识课程学习情况以及能力的培养情况。这样每门课的老师对每个学生做到心中有数，进行针对性、持续性的培养，从而达到通识教育的育人目的，培养学生成为一个完整的人。

完善既有课堂手段，丰富课堂组织形式

教授《美国历史》课程的金光美教授独辟蹊径，提出要精细设计课堂组织方式，精准投放课程信息。关注学生感受和实际获得，利用双线教学，从等质同效的线上教学追求走向高质高效的面授阶段。金老师分享了自己的在线教学时的授课方式，每次正式上课前让学生进行课前综述。比如通过分享近期新冠疫情对美国的政治、经济和文化的影响来让学生了解和关注时事新闻。透视社会热点、把握时代特征，使学生透过这扇“窗口”了解国内外大事，而且能理论联系实际，引发学生的思想共鸣，培养学生国际化视野，提高教学质量。金老师还将历史与现实的结合和社会热点跟课堂的深度融合，引发学生的学习兴趣，从而培养学生的沟通与表达、主动学习能力和思辨能力。

最后张艳老师总结，大家在线上教学时不断探索思考，及时发现典型问题并沟通交流，同时鼓励大家积极做好网课的教学反思与总结，特殊时期的线上教学模式必将会为以后的课堂教学创新提供新的思路和方向。

未来线上线下双线合轨是大势所趋，应从教学内容规划、教学手段设计、线下课堂构建、线上资源引入、学生培养体系完善、教学效果评测等全面展开探索，只有善于观察分析和总结，充分利用线上线下各自优势，避其短板，才能实现在线教学和课堂教学的协同发展，从而达到1+1>2的目的，未来可期！

图文：黄延果

(通识教学部)