11月4日下午，通识教学部科学教研室历史学课程小组与社会学课程小组在第二实验室5楼召开了小组会议。本次会议主要围绕课程建设展开，而大纲作为课程建设的第一步显得尤为重要。

针对课程《欧洲文明的现代历程》的教学大纲，历史学小组的老师们结合自身实际授课情况均提出了不同的见解。金光美教授提到，总体而言结构与框架是合理的，但是存在内容偏多、课时不够的现状。因此，在未来大纲的整理当中需要精简。精简的范围不仅局限于课程框架，还包括课堂陈述和讨论的主题。颜昌义老师提出大纲设置的三级标题在讲究细致的同时也限制了所讲范围。李博文老师也认为大纲中的知识点过多，应结合学生的专业背景和教学环境做相应的修改。远景学院杨辉渐老师提到讲课过程中不妨结合东西方文明，从而引起学生对不同文明的思考。周密老师提到大纲内容的逻辑性也需进一步调整。

各位老师针对教学实践中存在的问题也进行了激烈讨论，特别是对大纲中涉及的陈述和讨论主题。金教授认为课堂中即兴讨论的主题，达成的效果往往比较乐观，另外涉及的主题实际上是可增可减的，如“罗马法的演进”这一主题不妨改为“罗马法对于西方文明的影响”，更改后既可以使古代罗马法与近现代相结合，也可以从实践层面让学生明白学习古典文明对理解现世的重要性。邓露露老师提出陈述和讨论环节可否转化为课堂互动？讨论过程中尽可能的调动学生的参与积极性。黄揽月老师提到：面对课堂陈述环节，未参与制作的同学积极性很低。单旭燕老师提出：学生对相关陈述主题有偏差应该如何处理？金教授耐心提出：其实，这时教师不妨把课堂陈述的主题范围扩宽。杨辉渐老师提出教学过程中应突出主题讲授，增加有趣的阅读数目，依据不同专业的学生做相应的调整，以此让学生可以利用自己所学发挥效用。周密老师也有相似的观点。最后，金教授提出教师要做到及时跟进自己所学所讲。

关于课程进度，邓露露老师提出教学进度是否应该完全依照大纲？若依照大纲则须加快进度，肯定会导致某些内容的简化；若按照讲课的进度，那么大纲中的内容则过多，32学时显然不够。颜老师抛出了一个值得深思的问题：每一章节的重点设置，如何与移通学院“四位一体”理念之通识教育及其课程目标契合为一体？这一问题也是我们各位老师在未来的学习、探讨中需要用实践来回答的问题。

针对历史学小组老师的讨论，社会学小组张晟老师分享了他独特有效的教学经验。如关于课堂陈述，张老师会采取分步跟踪的方法，更好的提升学生参与度。那么课程开始至陈述之前需要做什么呢？张晟老师提到：整个环节分为五个部分，第一，对学生进行分组；第二，让学生选择他们感兴趣的主题；第三，统一演讲范围；第四，明确陈述标准，并把其呈于纸上发给学生，使学生有一个清晰明了的认知；第五，跟进，最后在学期末的大约四周里，每个学生做5分钟的陈述。课堂陈述分步安排，不仅可以一步步的引导学生参与，也可以使学生在有了相关的知识储备的前提下对自己的演讲进行准备和修改，还可以从实践层面培养学生统筹计划的能力。张晟老师提到面对学生参与度不高的情形，这时老师应该做好准备，如可以通过言语的刺激和引导，或增加一些视频、图文等，总之需要增加教学手段，带动学生的积极性，激发其参与度。

经过此次讨论，各位老师就大纲是否调整及后续大纲的落实完全达成一致意见，同时也引发各位老师对于教学相关问题的思考，相信在小组老师们的共同努力下，《欧洲文明的现代历程》课程将日臻完善。

图/单旭燕

文/邓露露、单旭燕

(通识教学部)