“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也!”

——梅贻琦

我还是学生时，就希望自己能博学多才，等我快要毕业了，学校开始开设通识课程，对我而言，没能上到通识课，稍有遗憾。入职移通学院，非常有幸进入到通识教学部，我的遗憾被弥补了，那么多老师的课，想去听谁的都可以，很开心。渐渐对学校熟悉了，对通识教育了解了，但作为一名通识教育老师，我也一直在思考，如何将通识教育和我校人才培养目标融会贯通？不止我想，我们部门所有的老师都在思考这个问题。如何发挥通识教育的优越性，实现全方位育人？

在部门领导的带领下，我们进行了多次研讨，多次的学习，我对通识教育有了以下认识：

为什么需要通识教育？

通识教育作为学校“商科教育+完满教育+通识教育+专业教育”四位一体中“一位”，一直坚持“以学生发展为中心”，为学生精心设计教学环节。讨论课、实践课、经典阅读等课程设置，给学生以跨学科的视野和学习体验，让学生获得专业知识领域之外的更广博的知识，使学生认识到人类知识的整体性与无限性，培养学生探索未知领域的能力。尤其在“新工科”背景下，通识教育充实了我校学生的文化底蕴，开阔了我校学生的全球视野、培养了我校学生善于自省和批判性的思考能力，他们未来，不仅仅是一名“工具性”人才，更是一名通过通识教育孕育的全面发展的社会中坚力量的领导者。

如何开展通识教育？

我认为通识教育的对象和目标都是“人”，如何引导学生，培养学生，并形成一套完善的评价机制是通识教育的重中之重，我们的做法和措施让我获益匪浅。

首先，我们将学生兴趣和学校育人目标相结合，重新调整，促进课程建设，形成“6+1+3”的课程体系（我自己的归纳理解），“6”是指人文精神与生命关怀、科技进步与经济思维、艺术创作与审美体验、交流表达与理性评价、社会变迁与文明对话、道德承担与价值塑造，共6大板块，每一个板块由1门必修课加3门选修课组成，这样就打破学科、课程间的壁垒，加强了课程与课程之间的联系，促使了人文教育与科学教育的融合。在经过一段时间的实践，这样的方式形成了适合学生自身发展特点的课程结构，即必修与选修相结合的通识教育培养体系和一课多师、必修选修互补的课程结构，这更加有利于学生拓展学识的厚度和宽度。

上学期，通识教学部制定《通识课程项目设计指导意见》，指导各个课程小组建立课程标准。我们小组按照“科学、规范、拓宽”的方针改革教学内容，设计跨学科、交叉性的学习计划，把讨论课、实践课、阅读任务及课程特色任务等内容，明确写进大纲、授课计划、讲义等教学材料，对课程资源、师资力量、教材选择等方面进行全面改善，阅读、研讨、写作、实践、陈述在课程中形成闭环。我们相信，学生在多元环境中学习，各个学科的素养都能提高，成为一名综合性的人才指日可待。

我们还健全评价规则，改变以前单纯通过“期末考试”，来测评学生通过死记硬背的方式对固定知识点的掌握情况，而是注重对学生综合能力尤其是批判思维及沟通与表达能力的考核，重新修订期末成绩的评分标准，引导学生对事物进行严谨的分析，不信口开河，不无端质疑，客观、理性地认识世界。

结语

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，教育是一个不断探索的过程，未来，我将继续和同仁一起，为通识教育添砖加瓦。

撰稿：毕瑜

(通识教学部)